教师悦读成长计划｜张俊荣：在尊重中寻找成长的力量

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹县古营集镇中心小学教师 张俊荣

合上《正面管教》时，窗外的月光正落在儿子摊开的绘本上 —— 那是他今天主动读完的第三本。想起半年前，每晚哄他读书都像一场拉锯战，我忽然意识到，这本书带来的不仅是育儿和教学方法的改变，更是一场关于 “如何与孩子相处” 的认知革命。它像一面镜子，照见我过去用 “权威” 包裹的焦虑；更像一把梯子，让我和孩子、和学生一起，一步步走向彼此理解的高地。

家庭育儿：从 “权力争夺” 到 “合作同盟”

作为母亲，我曾一度信奉 “孩子要听话” 的教育逻辑。直到儿子进入大班，“叛逆期” 的苗头渐显，我才发现 “命令式教育” 早已失效。《正面管教》里 “和善而坚定” 的原则，像一道光，照亮了我与孩子相处的迷雾。

儿子曾是个 “睡前困难户”。每天晚上，从洗漱到上床，总要经历 “妈妈催三遍、孩子拖十分钟” 的循环。我试过提高音量：“再不刷牙就不许看绘本了！” 结果他要么哭闹反抗，要么磨磨蹭蹭到最后一秒，我则憋了一肚子火。读了书中 “有限选择” 的方法后，我决定换一种方式。某天晚上，我蹲下来平视他的眼睛：“现在有两个选择，你可以先刷牙再看 10 分钟绘本，或者看完这页绘本就去刷牙 —— 你想选哪一个？” 他愣了愣，小手指点着绘本页码：“我选看完这页。” 出乎我意料，那一页读完，他真的放下书走向洗手间。那天晚上，没有催促，没有哭闹，我忽然明白：孩子需要的不是“被安排”，而是 “被尊重”。

这种转变在他学习写数字时更为明显。5 岁的孩子握笔不稳，写 “8” 总像画葫芦，我急了就会说：“你看别人写得多直！” 结果他干脆把笔一扔：“我不会！” 后来我想起书中 “鼓励而非表扬” 的提醒，换了种说法：“你刚才这个‘8’的上半圈比上次圆了，再试试下半圈能不能和它接上？” 他眼睛亮了，捡起笔又试了试。现在他写作业时，会主动说：“妈妈，你看看这个字哪里可以改？”—— 原来当孩子感受到 “进步被看见”，比 “被比较” 更有动力。

最让我触动的是处理他发脾气的经历。有次带他去超市，他非要买玩具车，我拒绝后，他在货架旁打滚哭闹。放在以前，我可能会拽起他就走，嘴里还念叨 “丢死人了”。但那天，我蹲下来轻轻拍他的背：“妈妈知道你特别想要那辆车，没买到肯定很失望（和善）。但我们约定好这周不买玩具，所以现在我们要继续买牛奶（坚定）。等你哭完了，妈妈牵着你走，好吗？” 他哭了三分钟，抽噎着说：“妈妈抱。” 我抱起他时，他在我耳边说：“下次不这样了。” 后来他真的很少在公共场合哭闹 —— 孩子的情绪被接纳了，才有余力学习规则。

书中 “自然后果” 的理念，也曾让我踩过坑。儿子总爱把玩具扔得满地都是，我以前会说 “再不收就扔掉”（这其实是威胁，而非逻辑后果）。后来我试着让他体验自然后果：晚上他想玩积木时，发现所有玩具混在箱子里，找了十分钟也没找到想要的那块。我没说 “早让你收你不听”，而是问：“玩具乱扔找不到，是不是很着急？我们可以一起想想办法，下次怎么放才能方便找到？” 他想了想说：“分盒子装。” 从那以后，他每天睡前会主动把玩具分类收进盒子 —— 原来 “体验后果” 比 “说教” 更有说服力。

班级管理：在 “看见” 与 “联结” 中重塑班级生态

我所在的乡镇小学，很大一部分孩子是留守儿童。这些孩子像带着壳的蜗牛，敏感又倔强，渴望关注却又害怕受伤。过去，我总用 “纪律” 约束他们：“不许说话”“必须坐直”，结果班里像压着一块石头，安静却没活力。《正面管教》里 “归属感是行为的基础” 这句话，彻底改变了我的管理思路。

班里有个叫小睿的男生，是典型的 “问题学生”：上课插嘴、作业不交、课间总跟同学起冲突。我以前会在班会批评他：“全班就你最调皮！” 可他要么低着头不说话，要么第二天闹得更凶。读了书才明白，他的 “调皮” 或许是在喊：“看看我吧，我也想被重视。”

我试着给他安排了一个 “岗位”—— 课间负责整理教室后柜的图书。第一天，他把书塞得东倒西歪；第二天，他学着把书脊朝外；一周后，他竟在图书角贴了张纸条：“看完请放回原位哦”。我在班会特意请他展示整理好的图书角：“小睿不仅把书摆得整齐，还想到提醒大家，这就是责任心！” 那天他坐得笔直，眼里有了光。更意外的是，他上课插嘴的次数少了，有次同桌忘带橡皮，他还主动递了过去。原来每个 “问题行为” 背后，都藏着一个未被满足的需求 —— 小睿需要的不是批评，而是 “我有用” 的价值感。

女生小雅的转变则让我看到 “鼓励” 的力量。小雅性格内向，作业本上总布满涂改液，问她原因，她说：“写不好怕老师说。” 我想起书中 “聚焦进步而非完美” 的建议，在她的作业本上写下：“这次的生字比上次少了三个涂改，笔画也更稳了，继续加油！” 下次交作业时，她的涂改液明显少了，还夹了张纸条：“老师，我每天回家多写了一行字。” 后来在作文课上，她第一次举手朗读自己的短文，声音不大但很清晰，全班都为她鼓了掌。

正面管教在班级管理中的魔力，更体现在集体氛围的重塑上。以前课间，男生总爱追逐打闹，女生则扎堆抱怨 “谁又撞到我了”。我借鉴书中 “合作任务” 的方法，把全班分成 6 个小组，每个小组负责一项 “班级事务”：有的管绿植浇水，有的负责课间安全提醒，有的整理课桌椅。小组每周评选 “最佳合作奖”，奖品是一起在班会分享一个小故事。慢慢的，课间打闹少了，常能看到 “安全小组” 的同学提醒：“慢点跑，会撞到人”；“绿植小组” 的孩子会骄傲地说：“我们的绿萝又长新叶了”。孩子们在合作中找到了归属感，班级不再是 “老师管学生” 的场所，而是 “我们一起守护的家”。

在 “试错” 中成长：正面管教不是 “完美教育”

践行正面管教的过程，并非一路顺畅。我曾误把 “和善” 当成 “妥协”：儿子哭闹要吃冰淇淋，我怕他生气就妥协了，结果他后来变本加厉。这才明白，“和善” 是尊重孩子的情绪，“坚定” 是守住规则的底线 —— 两者缺一不可。后来再遇到这种情况，我会说：“妈妈知道你想吃冰淇淋（和善），但现在刚吃完饭，我们约定好饭后不能吃冷饮（坚定），明天下午可以买一个。” 几次之后，他渐渐接受了 “约定” 的意义。

在班级里，我也曾混淆 “自然后果” 和 “惩罚”。有个学生总忘带红领巾，我让他站在教室后反思（这其实是惩罚），结果他更抵触。后来我换了方式：忘带红领巾时，让他自己去办公室借备用的，并在 “班级日志” 上记下来。两周后，他主动说：“老师，我把红领巾挂在书包上了，再也不会忘。”—— 让孩子体验行为的自然后果，比强迫反思更能让他学会负责。

读《正面管教》最大的收获，是放下了 “完美父母”“完美老师” 的执念。孩子打翻牛奶时，我不再第一时间指责，而是说：“我们一起把它擦干净吧，下次拿杯子要小心哦”；学生考试失利时，我不再说 “怎么又没考好”，而是问：“你觉得这次哪些地方可以做得更好？我们一起想想办法。” 原来教育不是追求 “不犯错”，而是在错误中学会 “怎么办”。

如今，家里的争吵少了，儿子常说：“妈妈，我们商量个事吧”；班里的笑声多了，学生见到我会主动分享：“老师，我今天帮奶奶做家务了”。这些细微的变化，让我真切感受到：正面管教的核心，不是 “管教孩子”，而是 “唤醒孩子”—— 唤醒他们内心的责任感、归属感和自主意识。

就像书中说的：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若要让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？” 教育的本质，从来不是控制与服从，而是尊重与联结。当我们用 “和善” 传递爱，用 “坚定” 设立边界，孩子自会在这片土壤上，长出勇敢、负责、懂得合作的品格 —— 这或许就是《正面管教》留给我最珍贵的礼物。